平面设计专业基础课程教学与实践模式化研究

   一、培养对象与现状分析 
  当今高职高专院校为社会培育应用型人才,因此教学应与社会最新的知识和技术紧密结合。如何将基础课程上的“画”与“做”进行有效的结合,如何将教学资源进行组合和共享,是现阶段最需思考的问题。同时,如何将教学方法模式化,如何使得零基础生源快速掌握专业知识也是不能回避的方面。在专业化和本地化作为教育办学应对社会需求的重形式的今天,艺术设计专业立足广州经济开发区、科学城,培养适应经济转型升级的需求,具有现代平面设计技能的专业化人才。 
  然而,本专业基础课程在教学过程中存在着许多现实的问题。非术科生对于美术基础的认识模糊;而术科生的绘画水平参差不齐;满足书本知识,忽视实践能力;经验积累少,缺乏创新意识,缺少信心等都是教师必须面对的实际问题。 
  二、课程教学的模式化 
  通过前文已知,本专业在基础课程教学上存在着一些不能忽视的问题。为了从根本上解决以上问题就必须从课程本身和教学方法上加以改变。为此,我们为每门基础课程都重新制定了课程标准。 
  以《造型基础》课程为例,我们可以从课程目标的图表中详细分析一下与传统基础课程的异同。 
  以上是《造型基础》课程标准中的课程目标表格。从整体上来看,在传统教学中占有大比例的绘画写生已经很少。课程更多求学生在掌握好基础绘画技能的同时更多地知道自己作画的目的。比如二级指标第6项中的结构观察与表达训练,其中技术技能指标能完成机械类物体的快速表达、完成常见静物(手机、小刀等生活常见物品)的快速表达这两项训练使得学生在巩固了绘画技能的同时也能为后续课程打下基础。因为手机、小刀这些生活常见物品在VI课程的应用系统中也会出现。那么,在经过前期的训练之后,学生后期用软件再现物体时一定会更加轻松。 
  同时,从以上表格中我们也能够发现,课程从一开始就灌输执行-设计-创意-策略的这种概念。从以往单纯的再现物体,转变成为再现物体—改变物体—创造物体。这使得每一位同学从入校前对专业的陌生转变成为对专业有一定的认识。 
  为了加快每一位同学的思维转变,我们在课程设计中加入了微观观察与微观想象这一环节,也就是表格二级指标中的第7项。这一环节求学生能完成静物(玻璃物品、水果等)的整体和局部明暗写生,并能将最终画面编撰成有逻辑性关系的故事。从这一点来看,学生由单纯的绘画转变为思考—绘画—创意,并从这一过程中体验到创意和设计的乐趣。 
  三、课程实践的模式化 
  平面设计专业不能忽视学生平时的实践经验积累。长期处在封闭的训练中,学生不了解社会、企业的发展状况,不能及时根据社会企业需调整自己的知识结构。但作为刚入校的新生,校外的比赛显然不切实际。为此,我们把学校的“金点子”比赛作为学生检验的平台。 
  “金点子”比赛每年一届。比赛共有四个作品类别,分别为原创实物类与日常生活或未来生活相关的原创创新实物作品。微改造实物类在已有产品的基础上的二次微创新、微改造的实物作品。原创设计方案类与日常生活或未来生活相关的原创创新作品,因条件所限暂时无法做出实物。微改造设计方案类在已有产品的基础上的二次微创新微改造作品,因条件所限暂时无法做出实物。 
  从以上作品类别分类可以看出,“金点子”比赛的立足点为创新和提升学生创新思维能力,这点和本专业教学的核心思想不谋而合。同时,比赛又有着严格的评审制度。为保证参赛作品质量,评选按照比赛环节来进行,每个作品均需提交作品文案,通过初审的作品文案才能进入下一环节进行作品的设计和实物制作。 
  正是因为这种合适的选题和严格的评选制度,使得每一位同学在锻炼了技能的同时又增加了比赛经验。 
  结语 
  综上所述,本文在开头所提出的教学模式化和实践模式化可以在此下一个定论在保留学生个性的同时给学习定下标准,在保证教学的同时检验学生成果。无论是教学还是实践的模式化,都能够让所有学生在掌握理论知识的同时,对于技术的应用也有一个实践性的操作,提高动手、动脑的能力,更能有效地激起学生学习的兴趣。尤其对零基础学生有着十分重的意义。这符合高职高专院校培养应用型人才的初衷。同时,基础课程的深化改革也能为学生进入更深层次的学习打下更为牢固的基础,实现由基础到专业的无缝对接。 
  参考文献 
  1刘静、康玉忠.高职平面设计课程教学实践探讨.长江工程职业技术学院院报,2006.12 
  2周媛媛.平面设计基础课程教学改革浅析.美术教育研究,2012.24期

  

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